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全国职业院校技能大赛教学能力比赛，从2010年起至今已连续举办10届，是新时代职业院校教师教学能力提升的重要引擎，职校教师通过比赛提高教学与科研水平，并真正做到将信息化与线上线上教学多种教学手段融入到课堂中。
2019年，赛项设置实现公共基础课程全覆盖、专业类别全覆盖，而且比赛的参赛内容、比赛规则、评价要素、组织方式和参赛对象都作了全新调整。
大赛更加注重全面考察教师的真实教学能力，体现课堂原生态。大赛呈现出三个鲜明的特点，一是团队式比赛，由过去的个人参赛为主变为2到4人参赛；二是课程式，由过去一堂课变为一门课程；三是原生式，由“表演式”比赛变为反映真实课堂情况。
2019年参加比赛的教师纷纷表示，比赛更难了，考察更全面了，比的是真正的内功和平时的积累，可见，比赛对教师的信息化教学能力要求极高。
然而总览历年大赛的参赛作品，有不少作品的质量良莠不齐。究其原因，职业院校的老师对信息化教学存在不同程度的认识和实践上的误区。
一、教学设计存在误区
1策略方法生搬硬套
部分参赛教师注重了技术的支持、忽略了方法的选择，没有领会信息化教学设计的内涵，对教学理论、教学模式的理解不透，存在照搬照抄优秀作品、生搬硬套教法、学法等现象。
2教师引导作用弱化
信息化教学设计强调以学生为中心的学习，但并不排斥教师在学生学习过程中的指导、组织、管理和帮助的作用。部分参赛教师仅注重了学生主体、却忽略了教师主导，片面强调“以学生为中心”，弱化了教师的组织引导，由于职业院校学生自主性、自制力相对较弱，导致学生搜索、使用信息盲目，交流问题随意。
二、实施过程存在误区
3片面追求教的流畅
绝大多数参赛教师在比赛中运用丰富的多媒体资源，快速呈现大量的教学内容，辅助教师的教。满足了自己教的流畅，导致听课者被动的听。实际上是忽略了职业院校学生之间的学习差异，没有利用信息技术的优势针对不同学生给出不同的学习策略。
4教学实施变为教学展演
有的参赛教师在课堂教学环节时完全按照预先设计好的脚本进行，参赛过程中教师机械地背台词、表面看上去完整流畅，实际上却是预先安排好的教学表演。
三、技术应用存在误区
5为技术而技术
有的参赛教师在比赛中过度堆砌白板、云教学等教学手段和技术平台，为了使用而用，很少起到支持学生自主学习的作用。如果老师对使用新技术实现教育教学新思想新理念的认识不清楚，使用某种技术解决教学中的难题不明确，新技术很难发挥其应有的作用。
6自制资源缺特色
有的教师根据参赛作品、课程内容自制课程资源，值得鼓励，但应注意条件和原则。有的自制资源由于水平有限、经费不足和学习借鉴不够，存在低层次重复性开发现象，而真正所需要的特色化教学资源开发制作的却不多。这种情况不仅会造成大量时间、精力和经费上的浪费，甚至还会影响制作团队的创作意识和创作水平。