对于各职校来说，全国职业院校技能大赛教学能力比赛意义非凡。它不仅能证明学校实力，扩大影响力，更能以赛促教，实现教师教学能力大幅提高，课程建设水平显著提升，课堂生态逐步优化，信息技术应用持续深化。

那么，在2010至2019年十年探索间，大赛出现了哪些变化？我们又是否可从中窥见未来教学改革趋势与比赛重点呢？

全国职业技能大赛教学能力比赛起源于2010年在辽宁沈阳举办的全国中等职业学校信息化教学大赛，如今已逐渐成为职业教育教学改革的重要引擎。十年间，该项赛事院校参与区域覆盖面不断扩大，赛项设置实现专业全覆盖，比赛内容更加全面，评价体系职教特色更加鲜明。

2010年，全国只有421名教师参加，之后规模逐年增加。2017年，3775名教师参赛，达到最高值，目前稳定在3000人左右。在参赛作品方面，也由2010年的354个攀升至2017年的1474个。2019年，大赛实施新方案，参赛方式限定于团队比赛，因此作品总数回落至791个，其中中职组提交作品424个，高职组提交367个，基本实现中高职参赛规模的均衡。

根据省级比赛情况统计，2018年31个省（区、市、兵团）举办了省级比赛，35928名参赛教师共提交作品16306个。2019年，省赛规模进一步扩大，37个省（区、市、兵团）举办了省级比赛，45805名参赛教师共提交作品16921个。

2010年，大赛举办语文、数学、土木水利类、加工制造类、信息技术类等5个比赛组别。2013年起，推出“公共课程和专业类别的三年轮设覆盖、赛项之间互补”机制，连续两轮实现了公共课程、专业类别的全覆盖。2019年，开放报名形式，当年实现专业大类（类）全覆盖。

2019年起，比赛内容由最初的2～4个学时，1个单元的1个教学任务，更改为目前的不少于16个学时（公共基础课为12学时），一门课程连续的16个学时，更有利于全面考察教师的真实教学能力。同时，从2018年起，评价内容由单一注重考察教师的信息化教学能力，拓展为全面考察教师教学综合能力，评价指标体系的职业教育类型特色更加鲜明。

2018年，“全国职业院校信息化教学大赛”调整为“全国职业院校技能大赛教学能力比赛”。这个更名预示着比赛将从重点考察教师的信息技术应用能力，进一步拓展为全面考察教师的教学能力。也就是说，信息化成为教学的一个辅助手段，比赛更加注重考察教师的教学设计能力、实施能力、科研能力及技术应用能力等综合素质。

2019年，为落实落细《国家职业教育改革实施方案》，比赛推出并实施全新方案。

比赛要求“思政元素进课程，进校园”，公共基础课强调，课程思政充分反映马克思主义中国化最新成果；专业课强调，有机融入思想政治教育元素，重视加强劳动教育，弘扬劳动精神、劳模精神。

大赛强调落实国家教学标准，对教学目标提出更加明确具体的要求，强调对接职业标准（规范）、《专业实训教学条件建设标准》，实训教学内容源于真实工作任务、项目或工作流程、过程等。

大赛强调教学团队参赛。2019年，首次鼓励跨校联合、校企合作、东西协作组建教学团队参赛：有37个教学团队是跨校联合参赛，39个教学团队是吸收企业兼职教师校企合作参赛，35个教学团队是东西协作参赛。联合参赛教学团队111支，占地方参赛队总数14%。