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在《国家职业教育改革实施方案》（“职教20条”）中提出的教师、教材、教法“三教”改革是职业院校关于“谁来教”“教什么”“如何教”的三大教学要素，也是影响职业院校教学质量最直接的因素。目前，职业教育自身不强、质量不高，其中的一个重要原因便是“三教”存在问题，特别是在专业教学中，“三教”的专业性、职业性特点体现得不够。因此，在当前职业教育由规模扩张向质量提升转型过程中，作为职教高质量发展的重要支撑，“三教”改革迫在眉睫。
教育部高等教育司司长吴岩曾说过一句话：“改到深处是课程，改到痛处是教师，改到实处是教材”。要想提高职业教育的人才培养质量，必须提高教学的有效性，这需要在“教师、教材和教法”方面进行改革和创新。
教师改革
“赋能”教师，提升教学能力
教师是立教之本、兴教之源，教师的发展可以称为是“三教”改革的内核。“谁来教”是育人根本问题，不论是教材的编写选择还是新的教学理念的落地与贯彻，都需要由教师的来具体落实实现。“三教改革”背景下，也对教师教学提出了新的需求与挑战。
教师想要切实提高自身的教学能力促进专业化发展，首先必须不断完善自己的知识结构，拓展自身专业知识的深度。其次教师要树立教学反思的意识，这种教学反思不单单体现在对课堂教学的反思，也可以是对新的教学理念的反思或是教学过程的反思，之后进行整理记录，并把成果运用在课堂教学中，并不时产出一些富有创意的教学设计。
教材改革
“升级”教材，推动教材改革
职业院校教材的内容在很大程度上决定着教师的教和学生的学，有什么样的教材往往就会有什么样的教学方法和教学结果，而职业院校的教材改革最重要的是体现职业教育的职业特性。
《国家职业教育改革实施方案》关于教材改革提出了关于教学内容和教材形式两方面改革任务：“每3年修订1次教材，其中专业教材随信息技术发展和产业升级情况及时动态更新”、“倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源”，前者是基于时代变化提出的，对教材内容持续更新，及时将行业内的新知识、新技术融入教材中，后者是便于随时将新的学习内容补充到教材中，同时将陈旧老化的内容及时从教材中去掉。
教法改革
“激活”教法，深化教学改革
教法是“三教改革”的基本核心，是职业教育人才培养的实现途径。通过摸索“怎么教”，以学生为中心发现更多适合学生培养的方法和路径。《国家职业教育改革实施方案》中提出要“普及项目教学、案例教学、情境教学、模块化教学等教学方式”，大量引入典型生产案例，将课堂搬进工厂等一线实现在做中学、在做中教，把基础内容与企业实践相结合。
根据方案要求，在教法改革中，应充分利用互联网等信息技术改造课堂教学，广泛开发慕课、微课、虚拟课堂等共享学习平台，解决教学手段落后等问题。
适宜采取行动导向教学，在教师引导下，学生按照咨询—决策—计划—实施—评价—改进的“六步法”制定工作和学习计划、实施计划，实施评价和改进，通过一连串完整的工作过程学习，实现知识与技能的无缝衔接，并体现学生的主体地位与职校教师的主导作用。
有效提升职业院校人才培养质量，“三教改革”势在必行！职校如何全面落实国家关于“教师、教材、教法”的重大改革？教师如何提高教学的有效性？为帮助广大职校深刻理解“三教改革”深层意义，聚焦职教特邀请北京师范大学职业教育与成人教育研究所原所长赵志群教授直播详解“职业教育的有效学习与‘三教改革’”，深度剖析职业教育课程和教学改革、教师的专业化发展以及教学资源建设策略，指明方向，少走弯路！